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L’impact du bilinguisme et de l’apprentissage des mathématiques : Avantages et défis
Pourquoi en parler ?
Si tu es orthophoniste, éducatrice spécialisée ou intervenante en stimulation du langage, tu sais que l’apprentissage des mathématiques chez les enfants bilingues peut être plus complexe que chez les enfants monolingues. Cependant, le bilinguisme et l’apprentissage des mathématiques ne sont pas nécessairement incompatibles. Bien au contraire, le bilinguisme peut influencer de manière significative la façon dont les enfants abordent l’arithmétique. Cet article explore comment le bilinguisme et l’apprentissage des mathématiques s’entrelacent et ce que cela signifie pour ton approche éducative.
Un brin de méthodologie
L’étude que je partage examine les performances des enfants bilingues dans des tâches arithmétiques simples et complexes, en fonction de la langue utilisée. Elle compare les résultats obtenus lorsqu’ils traitent des problèmes mathématiques dans leur langue d’acquisition des mathématiques (LA+) par rapport à une autre langue (LA-). Les chercheurs ont analysé comment le bilinguisme et l’apprentissage des mathématiques influencent le traitement cognitif des problèmes.
Analyse des résultats
Langue et structure des nombres
L’une des principales découvertes concerne la structure des mots-nombres dans différentes langues. Par exemple, dans des langues comme le japonais ou le chinois, où la structure des nombres est transparente (par exemple, “dix-un” pour 11), l’apprentissage des mathématiques est plus intuitif. En revanche, dans des langues comme le français, avec des structures plus complexes, l’apprentissage devient plus difficile. Ce phénomène touche particulièrement les enfants bilingues qui jonglent avec plusieurs codes linguistiques.
Le rôle de la langue d’acquisition des mathématiques (LA+)
Les enfants bilingues sont plus rapides et plus précis dans leurs calculs lorsqu’ils utilisent leur langue d’acquisition des mathématiques (LA+), celle dans laquelle ils ont appris les concepts mathématiques. Par contre, le passage d’une langue à l’autre, même si l’autre langue est leur langue maternelle, complique le traitement des informations et ralentit leur efficacité.
Coût cognitif du changement de langue
Le passage d’une langue à l’autre génère un coût cognitif. Ainsi, les enfants bilingues prennent plus de temps et font plus d’erreurs lorsqu’ils doivent changer de langue pour résoudre des problèmes mathématiques. Ce phénomène est particulièrement marqué chez les bilingues non-balancés, ceux ayant une langue dominante par rapport aux bilingues équilibrés.
Discussion
Cette étude met en évidence l’importance de la langue d’acquisition des mathématiques dans les performances arithmétiques des enfants bilingues. De plus, les capacités exécutives comme la flexibilité cognitive et l’inhibition jouent également un rôle clé que le bilinguisme peut aider à développer. Cependant, il faut nuancer ces avantages. Le choix de la langue d’enseignement des mathématiques reste essentiel pour améliorer les résultats des élèves.
Conclusion
Finalement, le bilinguisme peut offrir des avantages cognitifs dans certains domaines, mais il présente aussi des défis, en particulier dans l’apprentissage des mathématiques. Pour garantir un apprentissage optimal, il semble préférable que l’enseignement des mathématiques soit fait dans une langue stable tout au long du parcours scolaire.
Dans mon bureau
√ Lorsque j’accompagne des enfants bilingues dans leur apprentissage des mathématiques, je tiens toujours compte de leur langue d’acquisition des mathématiques (LA+). Car, si elle diffère de la langue d’enseignement, je travaille à réduire le coût cognitif du changement de langue en renforçant leur mémoire de travail.
√ Je m’assure de favoriser le développement des capacités exécutives (flexibilité et inhibition) en proposant des activités variées et des contextes linguistiques multiples.
√ Je partage ces découvertes avec mes collègues pour qu’ils puissent eux aussi mieux soutenir les enfants bilingues dans leurs apprentissages.
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Référence :
Poncin, A., Van Rinsveld, A., & Schiltz, C. (2018). L’apprentissage de l’arithmétique chez les individus bilingues. A.N.A.E., 156, 000-000. Lien vers l’article